藝術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)：

  ①能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；

  ②喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；

  ⑥能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

  針對上述目標(biāo)，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒呢？

  1．注重多學(xué)科交叉促進(jìn)

  幼兒良好認(rèn)知能力的培養(yǎng)是一個(gè)全方位的教育過程，任何一門學(xué)科都不能獨(dú)自擔(dān)當(dāng)如此大任，只有多學(xué)科共同促進(jìn)才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

  音樂課可以培養(yǎng)幼兒的美感、陶冶幼兒的情操。優(yōu)美而適宜的音樂可幫助幼兒擴(kuò)大詞匯量，增進(jìn)對文學(xué)語言的理解和運(yùn)用，提高其口語表達(dá)能力；同時(shí)也能夠有效地幫助語言發(fā)展有缺陷的幼兒獲得發(fā)展方面的矯治或補(bǔ)償，使幼兒正確、客觀地認(rèn)識周圍世界。良好的身體條件是心理健康發(fā)展的必要條件。體育課能夠強(qiáng)健幼兒的體魄、擴(kuò)大幼兒的視野、開闊幼兒的眼界、培養(yǎng)幼兒頑強(qiáng)的意志力。但是值得注意的是，幼兒體育課中的運(yùn)動量不能過大也不能過小，要保持適宜。過小，則達(dá)不到鍛煉的目的；過大，又超出了幼兒身心所能承受的限度，不利于幼兒身心的健康和教學(xué)任務(wù)的完成。數(shù)學(xué)課上幼兒通過掌握數(shù)的順序、數(shù)的實(shí)際意義和數(shù)的組成來促進(jìn)概念、判斷、推理等思維形式的發(fā)展。其他學(xué)科對幼兒認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用也是顯而易見的，在這里不再一一列舉。

  總之，只有將各門學(xué)科有效地結(jié)合起來，才能使幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象得到充分的發(fā)展。

  2．在游戲中促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

  某幼兒園每周都要開展“我是小小主持人”的游戲。每次需要幾位幼兒當(dāng)主持人并說一件有趣的事情，由于提前告知第二天是哪個(gè)幼兒當(dāng)主持人，所以，在事先有準(zhǔn)備的情況下，大部分幼兒都能夠比較輕松地完成主持人的任務(wù)，并逐漸對講述產(chǎn)生了濃厚的興趣，慢慢地，幼兒的語言表達(dá)和理解能力都得到了很好的發(fā)展。

  游戲是幼兒喜愛的活動，游戲帶給幼兒無限的樂趣，在游戲中他們的想象得以自由馳騁，好奇心、好模仿和好活動的需要能得到滿足。因此，教師應(yīng)在每天的教學(xué)活動中安排一定的游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)與小伙伴交往和表達(dá)自己的想法的機(jī)會。在游戲中，教師還應(yīng)該注意圍繞幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)引導(dǎo)幼兒不斷豐富游戲內(nèi)容、形式等，使幼兒的語言表達(dá)能力向更高水平發(fā)展。

  3．尊重個(gè)體差異

  世界上沒有完全相同的兩片樹葉。遺傳和環(huán)境的雙重影響使得幼兒發(fā)展的速率各不相同，每一個(gè)幼兒的發(fā)展都遵循著自己獨(dú)特的軌跡。例如，在數(shù)學(xué)課上，有的幼兒能夠很快地掌握10以內(nèi)的加減法，而有的幼兒常常是邊數(shù)手指邊計(jì)算，結(jié)果還是算錯(cuò)；在“找主題”活動中，有的幼兒能夠很快地說出圖畫的主題，而有的幼兒所說的都是些不著邊際的題外話。這就要求我們的教育工作者要尊重幼兒的個(gè)體差異，合理實(shí)施因材施教，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，既能面向全體幼兒，使每一個(gè)孩子的能力都能有所提高，又要尊重個(gè)體差異，使每個(gè)個(gè)體在自身原有水平上得到很好的發(fā)展。

  總之，作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)懂得運(yùn)用新的教育理念，尊重并理解幼兒之間所存在的個(gè)體差異，努力實(shí)施以人為本的教育，使幼兒能夠在輕松、愉快、和諧的環(huán)境下健健康康、快快樂樂地成長。

  4．開展混齡教學(xué)

  所謂混齡教學(xué)是把不同年齡的幼兒編排在同一個(gè)班級內(nèi)，一般是以“大帶小”的形式進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、游戲?；忑g教學(xué)是由著名的幼兒教育家蒙臺梭利提出來的。她對幼兒園按年齡分班的教學(xué)形式進(jìn)行了批判，認(rèn)為按年齡分班、對幼兒實(shí)行人為的隔離是對幼兒做的最殘酷、最不人道的事情之一。并指出這種人為的隔離“會滋生出許多罪惡”“阻礙幼兒社會意識的發(fā)展”。目前，我國獨(dú)生子女社會化問題已成為全社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，為了彌補(bǔ)獨(dú)生子女社會化方面的某種缺憾，很多幼兒園開始了混齡教學(xué)的嘗試。

  混齡教學(xué)對幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用源于幼兒與不同認(rèn)知發(fā)展水平同伴之間互動而產(chǎn)生的認(rèn)知沖突。在混齡的環(huán)境中，年長幼兒充當(dāng)“小老師”的角色，給弟弟妹妹講解他們掌握的知識，而缺乏經(jīng)驗(yàn)的年齡較小的幼兒模仿有經(jīng)驗(yàn)的哥哥姐姐，并對所獲得的新經(jīng)驗(yàn)加以內(nèi)化；年幼幼兒的一些新奇的想法也可以促進(jìn)年長幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。在這個(gè)過程中，他們的認(rèn)知能力都得到了很好的發(fā)展。

  在混齡教學(xué)中，通過異齡互動，幼兒有更多的機(jī)會做他們感興趣的事情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。這種自發(fā)的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)會促使幼兒全身心地投入到解決問題的過程中來，成為有智慧的問題解決者。

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